ISSN: 1307-3419

====================

International Journal

RUSSIAN STUDIES

====================

ISSUE NO.6 (2010/2)

О НЕКОТОРЫХ ВОПРОСАХ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГА В ВЫСШЕМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ

МАРИАННА БАЛАСАНЯН*, ИРМА КУРДАДЗЕ,** НИКОЛОЗ АХАЛКАЦИ***

Summary

It is essential to provide new strategies, new methods and technologies of teaching for realization of the important issues in the educational sistem in Georgia. One of these progressive attitudes to educational sistem in high school, active methods of teaching can be considered.

In modern pedagogiks under this term quite wide range of mehods; such as problem-soivy lecture, lecture-dialog, discussion, evristical talk, analisis and role-play, business game.

For realization of the goal and the problem of the reserch we used the following methods: tre methods of theoretical analisis of our data showed us the individual pecularities of teaching some of them only protect infoormative methods of teaching and some of them use active methods. According to the survey among lecturers, wwhat teaching methods to use, we fund out that there are objective factors related to the context and the material and subjective factors connected with the lecthur`s and students charachteristics and th type of relation between students and lecturers.

Key words: teacher`s new methods at Higher Educational Institution, education in Georgia.

Для реализации важнейших задач, стоящих перед системой образования Грузии, необходимо овладение новыми стратегиями, новыми методами и технологиями обучения. Одним из таких прогрессивных подходов в системе обучения в высшей школе можно считать т.н. активные методы обучения (АМО). Под этим термином в современной педагогике подразумевают достаточно широкий спектр методов: проблемную лекцию, лекцию-диалог, дискуссию, эвристическую беседу, анализ и разыгрывание ситуации, деловую игру.

Школьная и педвузовская педагогика накопила большой эмпирический материал о различных сторонах методов обучения.

Еще в 1934 году К.Чкуасели, характеризуя методы обучения в вузах, выделял особо важное, обеспечивающее самостоятельную творческую работу студентов, формирующее и развивающее познавательные интересы - «стремление студентов к овладению наукой».

В пятидесятые годы группа дидактов разрабатывала методы обучения на источниковой основе (Е.И.Перовский, Е.А.Голант, Д.О.Лордкипанидзе).

В 70-е годы начались интенсивные исследования, связанные с новыми тех лет методами проблемного обучения (М.Я.Лернер, М.Н.Скаткин и др.)

В 70-80-ые годы велась активная разработка новых методов обучения: лекции-диалога, педагогических задач, разыгрывания педагогических ситуации, деловых игр, диспута и др., (В.Оконь, М.И.Махмутов, А.М.Матюшкин, В.А.Сластенин, Кан-Калик, В.И.Хазан и др.) Несмотря на обилие работ, еще недостаточно разработанными остались:

а) теоретическая основа активных методов;

б) способы сочетания активных и традиционных методов обучения;

в)конкретные дидактические стратегии реализации активных методов в конкретных дисциплинах;

д) критерии оценки эффективности активных методов обучения.

Поэтому целью нашего исследования является определение роли и места активных методов обучения в преподавании педагогических и психологических дисциплин.

Для реализации поставленной цели мы поставили перед собой ряд задач:

1) дать критический анализ современных классификации методов обучения;

2) проанализировать педагогические и психологические аспекты использования активных методов в вузе;

3) обобщить опыт использования АМО в педагогических вузах Грузии и выделить основные тенденции;

4) оценить эффективность отдельных форм АМО по сравнению с традиционными;

5) выявить индивидуальные особенности студентов при использовании АМО;

6)установить факторы выбора лектором того или иного метода обучения.

Для реализации цели и задач исследования нами использовались следующие методы исследования:

Методы теоретического анализа: изучение и анализ педагогической и психологической литературы; изучение и анализ опыта работы педагогического вуза как в Грузии, так и зарубежом.

Методы эмпирического уровня: наблюдения, беседы, анкетирование, интервью; изучение курсовых и дипломных работ по дидактике; психолого-педагогический эксперимент; материалы, связанные с педагогической практикой студентов.

Использование активных методов обучения можно считать одной из прогрессивных тенденции развития современной высшей педагогической школы, посредством которых происходит не только стимулирование познавательных процессов, но и формируется готовность к будущей профессионально-педагогической деятельности. Место активных методов в общей системе методов обучения по-разному определяется у разных авторов. Это естественно, поскольку методы обучения - самый динамичный элемент учебного процесса с целями, задачами, содержанием, принципами обучения. Существует множество различных классификаций методов активного обучения. Мы опираемся на классификацию, предложенную украинскими педагогами, в которой выделяются группы имитационных и неимитационных методов. Данная классификация представляется нам наиболее адекватной для решения оперативных задач исследования. В первую группу входят разыгрывание профессиональных ситуаций и деловая игра, во вторую - проблемная лекция, лекция-диалог, дискуссия, эвристическая беседа, Указанная классификация является открытой системой и наши респонденты добавляют к ней метод реферирования.

Сравнительный анализ анкетных данных, полученных при опросе членов кафедр педагогики и психологии нескольких педагогических вузов г.Тбилиси, показал:

а) в преподавании педагогических дисциплин из активных методов чаще всего используются интерактивные: лекция-диалог и дискуссия (66%-100%), в преподавании психологических дисциплин - проблемная лекция и анализ педагогических ситуаций (80%-100%). Этот последний прием часто используется в преподавании конкретных методик.

а) активные методы обучения используются 40%-50% опрошенных преподавателей;

в) наблюдаются различия в использовании АМО преподавателями педагогических и психологических дисциплин: психологи используют проблемную лекцию и диалог чаще всего в связи с такими психологическими явлениями, в которых при интерпретации существует реальное противопоставление взглядов и студенты должны присоединиться к одной из позиций.

Метод анализа педагогических ситуаций и их разыгрывание используется в курсе педагогической психологии. Этими же приемами пользуются специалисты частных методик. Преподаватели педагогических дисциплин активные методы используют чаще всего при обсуждении известных из опыта студентов явлений, для их теоретического обобщения и для общего развития способности педагогического мышления;

г) преподаватели обеих специальностей указывают, что использование активных методов большего времени, а такой возможности не существует из-за ограниченности учебных часов;

д) преподаватели обеих дисциплин отмечают, что использование активных методов целесообразно только в связи с определенными темами. Релевантным неимитационным методом педагоги считают узловые темы: “нравственное воспитание”, “развитие личности”, “сотрудничество школы, семьи и общества” и др. Психологи называют темы, в которых в наибольшей степени проявляется противоречивость различных подходов.

Вместе с тем подача базовых тем психологии (предмет, методы, основные категории и др.) посредством приемов активного обучения таит опасность их примитивизации.

Считаем, что успешное обучение педагогическим и психологическим дисциплинам должно опираться на рациональное сочетание информационно построенных лекций и активных методов обучения.

1) Психолого-педагогический эксперимент, проведенный для сравнения эффективности обучения активными и традиционными методами, показал:

а) возросшую познавательную активность на занятиях,

б) эффект большего непроизвольного запоминания материала при обучении активными методами.

2) В процессе использования активных методов проявились индивидуальные особенности студентов: выявилась определенная типология: 1 группа – студенты не видят проблемной ситуации, 2 – видят проблему, но не могут найти пути ее разрешения, 3 – видят проблему, выбирают один из путей ее разрешения. Выявленные особенности связаны с определенными личностными особенностями: многие студенты не способны нарушить зафиксированную в школе направленность на запоминание и прикованы к одному варианту решения проблемы, не в состоянии переключиться на другие варианты. Нарушение такой зафиксированности требует неустанной работы преподавателя.

Анализ наших данных показал также индивидуальные особенности преподавателей: часть из них принципиально защищает только информативные методы обучения, некоторые, с большей или меньшей частотой, используют активные методы. В основе выбора лектором того или иного метода обучения, как показал опрос, лежат объективные факторы, вытекающие из характера, содержания и объема материала и субъективные факторы, связанные с личностными особенностями преподавателя, студентов и типа общения лектора со студентами.

Библиография

Трепухова Л. А. Формирование личности учителя в процессе общественно-педагогической практики студентов. М., 1993.

Формирование модели выпускника в условиях инновационных процессов в образовании. М., 1998.

Голубцова Т.М. Факторы повышения эффективности взаимодействия школы и педагогического вуза по педагогической ориентации. Ч.,1990

*Марианна Баласанян - доктор филологии, ассоциированный профессор, Грузия

**Ирма Курдадзе - доктор педагогических наук, профессор Грузия

***Николоз Ахалкаци - ассоциированный профессор, Грузия

2010, International Journal of RUSSIAN STUDIES